Perspective actionnelle et plurilinguisme.

Pour un traitement didactique et non sociolinguistique

du plurilinguisme scolaire au Maghreb

Résumé

Dans un premier temps, je fais, du point de vue qui est le mien, celui d'un didacticien de langues-cultures, une analyse critique détaillée d'un article-manifeste "pour de nouvelles perspectives sociodidactiques au Maghreb" co-signé de trois sociolinguistes, publié en 2014 dans la revue Études de linguistique appliquée, où ils proposent une démarche basée sur "une transposition didactique de la pluralité sociolinguistique". L'objectif pour eux n'est plus l'apprentissage de différentes langues, mais le "développement de ressources linguistiques plurielles", dans la ligne de l'"éducation plurilingue" actuellement promue par les experts de l'Unité des politiques linguistiques du Conseil de l'Europe. Dans un second temps, je défends ma thèse, qui est la suivante : la perspective actionnelle se base, contrairement à l'approche communicative, sur une homologie naturelle entre la salle de classe et la société extérieure ; cela permet aux enseignants, pour les activités et aux moments où ils le jugent pertinent et efficace et dans les marges fixées par l'institution, de faire appel en classe aux compétences plurilingues des élèves au même titre que ceux-ci les utilisent en société, c'est-à-dire comme moyen de communication et d'action, dans ce cas au service de l'apprentissage de la langue visée.

Cette seconde version, en date du 5 octobre 2018, corrige un lapsus calami très gênant. A la fin du chapitre 2.2, p. 18, au lieu de: 

Les traditions didactiques dans certains pays ont bloqué des principes pourtant à la source de l’AC [approche actionnelle],

il fallait lire:

Les traditions didactiques dans certains pays ont bloqué des principes pourtant à la source de l’AC [approche communicative],