Tradução portuguesa da primeira versão francesa deste artigo:

www.researchgate.net/publication/307711880,  www.christianpuren.com/mes-travaux/2015c-pt/

Présentation

Je propose dans cet article un panorama exhaustif de toutes les options didactiques actuellement disponibles en didactique des langues-cultures (voir la liste dans le sommaire ci-dessous, chapitre 2), en faisant appel pour cela à trois concepts qui permettent de découper cette réalité à des niveaux de granularité différents : "configurations didactiques", "méthodologies constituées" et "objets didactiques".

Parmi les composantes de l'actualité didactique ainsi passés en revue, "l'approche par compétences" fait l'objet d'une traitement plus détaillé, non seulement en raison  de son importance actuelle dans les orientations pédagogiques officielles et les recherches didactiques en France, mais aussi en raison des conceptions très différentes qui en sont faites, et des confusions auxquelles elle donne lieu.

N.B. La liste des objets méthodologiques en DLC a été mise à jour dans le texte intitulé "L’élaboration de la perspective actionnelle et la situation méthodologique résultante en didactique des langues-cultures" (2019c): voir le résumé en page de téléchargement.

Sommaire

Avant-propos

Introduction générale

Chapitre 1. Configurations didactiques et constructions méthodologiques : perspective historique

Introduction du chapitre 1 

1.1. L’exemple de la méthodologie directe (années 1900-1910)

1.2. L’exemple de la méthodologie active (années 1920-1960)

Conclusion du chapitre 1

Chapitre 2. Situation didactique actuelle

Introduction du chapitre 2

2.1. Les objets d’enseignement

2.2. Les objets d’environnement

2.3. Les objets techniques

2.4. La méthodologie des documents authentiques

2.5. L’approche communicative

2.6. L’approche par les tâches

2.7. L’approche par compétences

Introduction du chapitre 2.7

2.7.1. L’action sociale

2.7.2. L’acte de parole

2.7.3. L'action en langue

2.7.4. Les activités langagières

Conclusion du chapitre 2.7

2.8. La perspective actionnelle

2.8.1. Présentation de la perspective actionnelle en elle-même

2.8.2. Présentation de la perspective actionnelle en opposition avec l’approche communicative

2.8.3. Deux remarques complémentaires

2.9. Les didactiques du plurilinguisme

Conclusion du chapitre 2

Conclusion générale

Version du 23 septembre 2019

Cette version n'ajoute qu'une seule note brève en toute première page, mais elle est importante parce qu'elle porte sur un concept affiché dans le titre de l'article. Je la reproduis ci-dessous:

Il aurait été préférable de parler d’ « objets méthodologiques », puisque ce sont des parties de méthodologies constituées. Par contre, le montage d’objets méthodologiques d’origines variées est une opération de type didactique, puisque cette opération se situe à un niveau métaméthodologique. Sur ces concepts de "méthodologique", "didactique" et "métaméthodologique", et leurs relations, voir par exemple ma conférence « Didactique des langues et épistémologie », www.christianpuren.com/mes-travaux/2001g/.