2011f. "Compétence d'apprentissage et compétence culturelle en perspective actionnelle". Conférence à la Journée pédagogique CDL & EPFL Lausanne, « Approche actionnelle et autonomie  », samedi 2 avril 2011.

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- Télécharger ci-dessous le dossier documentaire (photocopies) distribué aux participants et commenté pendant la conférence.

- Voir ci-dessous le résumé et le déroulé thématique de la conférence.

Résumé (envoyé avant ma conférence)

COMPÉTENCE D'APPRENTISSAGE ET COMPÉTENCE CULTURELLE

DANS LA PERSPECTIVE ACTIONNELLE

La finalité de formation d'un acteur social modifie fondamentalement la question de l'autonomie (qui est celle de la compétence d'apprentissage) en didactique des langues-cultures : un citoyen doit être tout autant autonome que solidaire, et une action sociale sur la société elle-même ne peut s'envisager que collectivement ‒ d'où la place des partis politiques, syndicats et autres associations dans les sociétés démocratiques ‒ (cf. 2010f). La question de l'autonomie doit donc être considérée désormais dans une relation complexe avec l'hétéronomie, et on proposera à ce propos un modèle intégrant sept modes possibles de mise en relation de ces deux bornes : l'opposition, le continuum, l'évolution, le contact, la récursivité, l'instrumentalisation et l'encadrement (cf. 1998f et 2005c).

La question culturelle est elle-aussi modifiée fondamentalement : l'agir social implique en effet la prise en compte d'une série de dimensions exactement opposées à celle de l' « agir touristique » sur lequel se fondaient les auteurs des Niveaux Seuils du début des années 70, et à la suite les concepteurs de l'approche communicative : répétitif vs inchoatif, duratif vs ponctuel, imperfectif vs perfectif, collectif vs individuel (cf. 2010j). On sait qu'à la problématique interculturelle, le Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues ajoute celle du multiculturel, à laquelle il faut rajouter à mon avis une troisième, spécifique à la mise en œuvre de la perspective actionnelle, et que j'appelle « co-culturelle » : un acteur social ne peut se contenter en effet de respecter les différences, il doit impérativement, s'il veut agir efficacement avec les autres, construire avec eux des ressemblances (cf. 2002b), c'est-à-dire une co-culture créée et partagée par et pour l'action collective, que celle-ci soit l'activité d'une entreprise ou un projet de société. En fait, la finalité de formation d'un acteur social amène à prendre en compte désormais la totalité des composantes de la compétence culturelle qui ont été successivement privilégiées au cours de l'évolution de la didactique des langues-cultures depuis un siècle : trans-, méta-, inter-, pluri- et co-culturelles (cf. 2010c).

Au croisement de ces deux nouvelles approches de la compétence d'apprentissage et de la compétence culturelle se situe la question de la culture commune d'enseignement-apprentissage, qui dépasse celle des « stratégies individuelles d’apprentissage » de l’approche communicative, et sur les enjeux de laquelle nous nous interrogerons collectivement au cours de la discussion suivant mon intervention. On pourra déjà, avant cette journée pédagogique du 2 avril 2011, consulter à ce sujet le texte de l’une de mes conférences données en 2010 (cf. 2010e).

Déroulé thématique

INTRODUCTION

L'autonomie dans l'approche communicative

a) Public et objectif/situation de référence : l'individu adulte communiquant avec d'autres individus dans des rencontres de passage

b) Une conception de l'autonomie dans une logique individualiste

DEVELOPPEMENT
1. Public et objectif/situation sociale de référence dans la perspective actionnelle

a) Public de référence : celui de « l’ensemble du système éducatif, depuis le préscolaire jusqu’à l’enseignement aux adultes »

b) Objectif/situation de référence : préparer, dans une société multilingue et multiculturelle… à vivre ensemble... à agir ensemble

2. Deux grandes ruptures entre a perspective actionnelle et l’approche communicative :

a) La classe désormais considérée comme une véritable société.

b) Le passage du paradigme communicatif au paradigme actionnel

3. La nouvelle unité de l’unité didactique : l’unité d’action

4. Une nouvelle problématique culturelle de référence : Quelle culture d’action commune

a) dans la société-classe ?

b) dans la société extérieure ?

5. Les deux nouveaux enjeux de la formation à la culture d’action commune :

a) Prise de conscience des cultures d’action différentes d’une société à l’autre

b) Mais aussi nécessité, pour agir en commun en classe, d’adopter/se créer une culture d’action commune

6. Les composantes historiques de la compétence culturelle

7. Les composantes de la culture d'action commune