Version française de septembre 2024 également téléchargeable sur ResearchGate à l'adresse
www.researchgate.net/publication/267720744.
Traduction anglaise de cette version disponible sur ResearchGate à l'adresse
Remarque en date du 3 juillet 2016
Depuis la publication de ce texte, j'ai remplacé "niveau", dans les expressions "niveau méthodologique", "niveau didactique" et "niveau didactologique" par "perspective", le terme de "niveau" ayant généralement un usage normatif : un "niveau" est considéré comme "supérieur" ou "inférieur" à un autre, avec les connotations fortement attachées à ces deux qualificatifs lorsqu'ils sont utilisés dans le monde des idées. Or, aucune des perspectives constitutives de la didactique des langues-cultures n'est "supérieure" ou "inférieure" à une autre, la supériorité de l'analyse étant donnée seulement par l'enchaînement constant des trois perspectives, à l'image du passage d'une perspective à une autre, dans le monde physique, qui permet d'appréhender la complexité d'un objet en le faisant tourner entre ses doigts ou en tournant autour de lui.
Une remarque reprenant cette information a été ajoutée en janvier 2018 au début de cet article.
On pourra aussi consulter le document 002, qui illustre chacune des perspectives par une liste d'activités correspondantes, et propose une liste de mes articles reprenant ce modèle.
Résumé (septembre 2024)
Après avoir illustré la complexité de la DLCE par l'énumération de ses différents éléments - Après avoir illustré la complexité de la DLCE par l'énumération de ses différents éléments - son domaine, ses acteurs, son objet, son projet, sa problématique centrale et ses outils théoriques , cet article défend la nécessité, pour assumer cette complexité, de concevoir cette discipline sur la base des trois perspectives qu'elle s'est donné à elle-même au cours de son évolution historique, à savoir les perspectives méthodologique, didactique (dans le sens restreint du terme, celui d'un des perspectives internes) et didactologique, en les faisant fonctionner, dans les recherches, de manière récursive. Cette complexité fondamentale de la discipline fait que les outils de référence de la recherche ne peuvent être les théories, mais les modèles, l'article illustrant cette thèse au moyen de trois modélisations : celle des modèles pédagogiques de relation enseignement-apprentissage, celle des modèles psychologiques d'enseignement-apprentissage, et celle de l'évolution historique des conceptions de la didactique de la culture. Depuis la publication de cet article, ce modèle de la didactique des langues-cultures en fonction de ces trois niveaux constitutifs, renommés "perspectives" pour éviter toute connotation hiérarchique, a fait l'objet de nombreuses reprises dans mes travaux.