Dernières et prochaines mises en ligne
Cette rubrique regroupe les titres - avec éventuellement le lien vers la page de téléchar-gement du texte correspondant et un texte de présentation - des toutes prochaines (dans les quelques mois à venir) et dernières mises en ligne (au cours des trois derniers mois) dans les différentes rubriques du site. Elles sont présentées dans l'ordre chronologique inverse (de haut en bas : de la publication la plus récente à la plus ancienne).
- Les textes prochainement mis en ligne sont signalés comme "À paraître", les autres étant déjà publiés.
- Les textes signalés comme "Nouvelle version" sont des textes republiés avec des modifications significatives. Ceux signalés comme, par exemple "English version" ou "English translation" , sont des textes déjà publiés en français et republiés en traduction anglaise. "Ajout" signale la reproduction d'un texte et/ou d'un nouveau commentaire de ma part (généralement sur la page de téléchargement du fichier du texte, parfois à la suite de ce texte à l'intérieur de son fichier en pdf). "Republication" signale la reproduction d'un autre auteur déjà publié ailleurs. "Mise en ligne ... [date+mois]" indique la mise en ligne sur ce site d'articles publiés précédemment ailleurs.
- Sont affichées les publications des trois derniers mois. Les années de première publication (dans "Mes travaux") et les numéros de code (dans "Bibliothèque de travail") sont conservés dans le cas de rééditions en ligne, traductions, nouvelles versions et mises à jour.
PROCHAINES MISES EN LIGNE
- 2025e. "La formation dite « pratique » des enseignants, une formation nécessairement praxéologique". Conférence à l'Université d'Athènes, Département de Langue et Littérature Française, dans le cadre d'une journée d'études intitulée « Le stage pratique dans la formation initiale et continue des enseignant.e.s de FLE ». Diaporama commenté par écrit à paraître en avril 2025. https://www.christianpuren.com/mes-travaux/2025e/. La formation initiale à la didactique des langues-cultures, discipline d'action sur les processus conjoints d'enseignement-apprentissage-usage en environnement complexe, consiste essentiellement, dans la phase de stage dit "pratique", en une "praxéologisation" de modèles pratiques. Par opposition à la pratique, la praxis est une action réfléchie sur la réalité prenant en compte tout autant les idées qui la guident que les contraintes du terrain ainsi que les effets de l’activité sur cette réalité, de manière à transformer à la fois les idées et la praxis de l’acteur lui-même dans une logique récursive : la praxis transforme l’agent, qui en retour modifie sa praxis, Pour illustrer le processus formatif de praxéologisation, je présenterai deux exemples: 1) le modèle pratique standard d'organisation de l'unité didactique, à savoir le modèle "PPP" ("Présentation, Pratique, Production"), et 2) le modèle pratique standard d'exercisation, constitué des exercices progressifs de repérage, conceptualisation, application, entraînement et réemploi. Se former consiste en fait à acquérir la capacité à faire fonctionner de tels modèles pratiques en tant que modèles praxéologiques, c'est-à-dire la capacité à les soumettre en classe, en temps réel et de manière pertinente, à de multiples variations adaptatives.
- 2025x. "La problématique actuelle du savoir-être en didactique des langues-cultures", EDL Études en Didactique des Langues (LAIRDIL, Laboratoire Inter-universitaire de Recherche en Didactique LANSAD, Université de Toulouse III), n° 43, décembre 2024, pp. 91-117. Nous avons pris conscience qu'au-delà de la question des savoirs et savoir-faire, celle du savoir-être, de quelque manière qu'on le décrive, ne peut être écartée en didactique des langues-cultures (DLC), non seulement parce qu'en didactique scolaire il fait partie des finalités formatives, mais aussi parce que pour tous les apprenants il a un incidence directe sur les compétences de communication et d'action en langue-culture étrangère, au point d'être traduit dans la version anglaise du CECR, le CFER, par l'expression "existential competence". L'objectif de cet article est de proposer un modèle conceptuel du savoir-être qui soit suffisamment simple, sans être simpliste, pour pouvoir être utilisé régulièrement en classe de langue-culture conjointement par l'enseignant et ses apprenants dans le cadre méthodologique de la perspective actionnelle et de sa pédagogie de référence, la pédagogie de projet. Ce modèle est ensuite mis en œuvre dans quatre propositions concrètes concernant chacune des trois opérations didactiques fondamentales, à savoir l'enseignement, l'apprentissage et l'évaluation. Paru en décembre 2024 dans la revue papier EDL.
À paraître en ligne en décembre 2025.
DERNIÈRES MISES EN LIGNE
Mars 2025
- 2025d. Problématique des communs et théories du commun en didactique scolaire des langues-cultures. Essai. 1e éd. numérique, mars 2025, 54 p. On peut constater, depuis le début du XXe siècle, un parallélisme frappant entre les idées dominantes en économie - plus précisément en management d’entreprise - et les idées dominantes en didactique scolaire des langues-cultures (DSLC). Cet essai se propose de passer pour une fois du constat à la projection, en examinant dans quelle mesure la transposition en DSLC du débat actuel économique, mais aussi idéologique, sur "les communs", i.e. les ressources partagées, et "le commun", i.e. les modes de gestion collective de ces ressources, génère des réflexions et propositions pertinentes dans cette discipline. En effet, d’une part la question des ressources se pose désormais différemment en DSLC : Internet permet aux élèves d’accéder de manière constante et massive à ces ressources, les outils et environnements numériques leur permet de les manipuler aisément, et les programmes d’intelligence artificielle leur offre la possibilité, au moyen de la traduction automatique, d’exploiter des ressources documentaires en L1, L2 voire des L2+n, et même de produire à partir de leurs requêtes leurs propres ressources didactiques. D’autre part, l’entraînement à la gestion collective responsable et durable de ces ressources est devenu un enjeu important de la formation à la citoyenneté démocratique, finalité officielle de tous les systèmes éducatifs occidentaux. Pour cet essai ont été mobilisés deux ouvrages représentatifs de deux conceptions opposées du commun, l’un d’Elinor Ostrom (1990), prix Nobel d’économie 2009 pour ses travaux pionniers dans le domaine des "Commons Studies" anglo-saxonnes, ouvrage intitulé en traduction française Gouvernance des biens communs. Pour une nouvelle approche des ressources naturelles (De Boeck, 2010) ; l’autre, d’un philosophe et d’un sociologue français, Pierre Dardot et Christian Laval, intitulé Commun. Essai sur la révolution au XXIe siècle (La Découverte, 2014), qui a suscité beaucoup de réactions. Le présent essai me semble montrer en DLC la pertinence de cette nouvelle "problématique des communs", et l’intérêt que présente la transposition des deux théories du commun. Celle-ci permet en effet d'y développer à nouveaux frais la réflexion sur l’opposition, ancienne en pédagogie, entre la logique "gestionnaire", celle de l’"autonomisation", et la logique "révolutionnaire", celle de l'"émancipation", appliquées à l’enjeu actuel de la gestion des ressources informationnelles lorsqu’elles mobilisées pour un agir commun, tant dans la micro-société classe, pour l’enseignement-apprentissage, que dans la société extérieure, pour l’exercice actif de la citoyenneté démocratique.
022 "Un 'méta-modèle' complexe : typologie des différentes relations logiques possibles entre deux pôles opposés". Nouvelle version augmentée ouvelle version (20 mars 2025), qui ajoute un neuvième mode possible de relation, l'hybridation aux modes déjà répertoriés dans la version précédente : le continuum, l'opposition, l'évolution, le contact, l'instrumentalisation, l'ncadrement, l'inversion. Ce méta-modèle ainsi complété est appliqué dans ce document 022 à trois problématiques différentes : 1. aux « Relations complexes méthodologies d’enseignement/méthodologies d’appren-tissage » ; 2. au « Processus de formation à la recherche » ; 3. et aux « Relations complexes cultures d’enseignement-cultures d’apprentissage ». Cette nouvelle version signale en outre trois autres applications partielles de ce méta-modèle : 1. au couple autonomie/hétéronomie, dans l’article intitulé "Contrôle vs. autonomie, contrôle et autonomie : deux dynamiques à la fois antagonistes et complémentaires", 2014d; 2. au couple enseignement en présentiel/enseignement en distanciel, dans l'"Essai de problématisation et de modélisation de l’« enseignement à distance", 2020e ; 3. au couple autonomisation/émancipation dans l'essai "Problématique des communs et théories du commun en didactique scolaire des langues-cultures", 2025d. (Document en Bibliothèque de travail)
Février 2025
- 030. "Le champ sémantique de l''environnement' en didactique des langues-cultures. Nouvelle version augmentée. Liste des notions abordées: contexte, contextualisée (grammaire), décontextualisée (grammaire), dispositif, environnement, milieu, objectif social de référence, problématique globale de référence, séance, séquence didactique, situation, situation sociale de référence, unité didactique.
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- 048. "Les six références épistémologiques d'une didactique complexe des langues-cultures". Cette nouvelle version augmentée en date du 26 février 2025 ajoute les références 5 et 6 à à la version antérieure, avec, comme pour les précédentes, une présentation succincte de chaque référence et quelques indications bibliographiques: 1) Le paradigme de complexité – du philosophe et sociologue français Edgar MORIN. 2) Le pragmatisme – du philosophe américain Richard RORTY. 3) Le paradigme de l’ingénieur – de l’économiste et sociologue américain Herbert A. SIMON. 4) La théorie systémique et la modélisation ((Bernard WALLISER, Franck VARENNE, Jean-Louis LE MOIGNE). 5) L’approche qualitative – des sociologues Michael HUBERMAN et Mattew B. MILES. 6) La théorie des communs d’Elinor OSTROM. (Document en Bibliothèque de travail)
Janvier 2025
- 2025c. "A Critical Analysis of the conception of Methodological Models in International English Didactics: The Example of the 'PPP Model'", pp. 29-44 in: SANZ TRIGUEROS Francisco Javier, Carmen GUILLÉN DÍAZ Carmen, PUREN Christian (ed.), Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 99 (38.3), "Didáctica de las lenguas extranjeras. Nuevos retos y perspectivas para la formación del profesorado". The purpose of this article is to critically analyze the generally restrictive and prescriptive treatment of methodological models for organizing didactic units in International English Didactics (IED). The example taken is the "PPP model" (Presentation -> Practice -> Production), the most widely implemented in textbooks and therefore probably the most widely used by teachers of this language. Its aim is to promote the "praxeologization", which consists of teachers manipulating methodological models themselves at will, rather than reproducing them, so as to constantly adapt their practices to their action environments. In describing the PPP model, this article draws on the work of specialists in the IED field, and in critiquing it, on a conceptual framework whose elements are borrowed from various philosophers and epistemologists who have worked on modeling as a tool for dealing with complexity. The article concludes by emphasizing the need to develop, in the pre-service and ongoing training, the ability of foreign language teachers to carry out “mental praxeologizations”. This would avoid reductionism and promote the didactic creativity necessary for effective language classroom practices. To be published in 2025.
- 2025b-en. "The current problematic of “savoir-être” (“existential competence”) in didactics of languages-cultures". English translation from "La problématique actuelle du savoir-être en didactique des langues-cultures", EDL Études en Didactique des Langues (n° 43, décembre 2024, pp. 91-117). We have come to realize that beyond the question of knowledge and know-how, the question of savoir-être (French expression translated as “existential competence” in the Common Framework European of Reference for languages, CFER), however it may be described, cannot be dismissed in didactics of languages-cultures (DLC), not only because in school didactics it is part of the educational goals, but also because for all learners it has a direct impact on communicative and actional skills in a foreign language-culture. The goal of this article is to propose a conceptual model of savoir-être that is sufficiently simple, without being simplistic, to be used regularly in the language-culture classroom jointly by the teacher and learners within the methodological framework of the action perspective and its reference pedagogy, project pedagogy. This model is then implemented in three concrete proposals concerning each of the three fundamental didactic operations: teaching, learning and assessment. Also available on ResearchGate:
https://www.researchgate.net/publication/388380985. Note: la version française sera disponible plus tard.
- 2025a. L’impact des technologies numériques sur la méthodologie d’utilisation des manuels. Essai. Avec l’aimable collaboration de l’I.A. générative Perplexity. Cet essai, qui s’adresse d’abord aux étudiants en didactique des langues-cultures (DLC) et à leurs formateurs, poursuit les trois objectifs suivants : 1) Tester, pour la recherche et l’écriture de la recherche, l’intérêt et les limites du recours aux programmes d’I.A., et dégager les principales mesures à prendre lorsqu’on les utilise à cet effet. 2) Tester un modèle d’appréhension des différents types d’impacts méthodologiques – de « facilitation », d’« innovation » et de « disruption » – produits par les différents types de technologies numériques – le Web, les environnements numériques et l’I.A. – sur la méthodologie d’utilisation des manuels. 3) Montrer dans l’écriture de cet essai le processus de réalisation d’une recherche au cours même de cette écriture. Il inclut dix requêtes à l’I.A. générative Perplexity formulées dans le temps de la recherche avec leurs réponses, certaines dans le corps de l’essai avec mes commentaires, d’autres simplement reproduites en annexe. Il se conclut sur toute une série de remarques et de conseils concernant : le recours à l’I.A. dans les recherches en DLC ; la validation partielle du modèle et de la typologie proposés ; la nécessité de réaliser des « recherches interventionnelles » portant sur l’intégration des technologies numériques dans les pratiques ordinaires des enseignants utilisant leur manuel ; enfin l’intérêt qu’il y a à considérer qu’en formation en DLC, l’intelligence à mettre en œuvre n’est pas l’« intelligence artificielle » expérimentée plus ou moins ponctuellement dans des activités isolées, mais la propre « intelligence augmentée » d’enseignants intégrant les programmes d’intelligence artificielle dans leur conduite quotidienne du processus global d’enseignement-apprentissage usage, en particulier lorsqu’ils utilisent pour cela leur manuel. Le manuel, avec ses unités didactiques, ses exercices et sa progression collective, est un outil au service de l’artificialité structurelle de l’enseignement-apprentissage-usage des langues-cultures : en DLC, la question de l’Intelligence Artificielle fait partie d’une problématique permanente plus large, celle de l’intelligence de l’artificiel. Fichier égalemennt disponible sur ResearchGate: https://www.researchgate.net/publication/388380491.
Décembre 2024
- 16 décembre 2024. Plagiat et auctorisation. Les étudiants face à l'écriture de recherche. DOLIGNIER Catherine (2024), L'harmattan, décembre 2024. Présentation sur le site de l'éditeur: Avoir une écriture personnelle à partir de sources scientifiques : pour les nouveaux étudiants peu en connivence avec l’univers universitaire, l’écriture de recherche est un défi, le plagiat un écueil. Qu’est-ce que plagier et, plus spécifiquement, qu’est-ce que plagier à l’université ? Comment y devient-on auteur ? À rebours du point de vue juridico-moral traditionnel, cette recherche doctorale adopte un point de vue didactique dans une approche linguistique. Ses objectifs : décrire précisément l’écriture plagiaire au cours de la rédaction du mémoire au niveau master et expliquer en quoi elle peut faire obstacle au devenir-auteur. Cette description veut à la fois outiller les étudiants et les formateurs qui les dirigent pour négocier l’enseignement/apprentissage de l’écriture de recherche. Le plagiat est ici une question épistémologique, une question de rapport à l’écriture et, à terme, une question de formation. Il s'agit d'une recherche doctorale. La perspective adoptée est intéressante, "didactique" effectivement, comme il est dit dans la présentation. 36 euros la version papier, quand même!... :( Gratuit sur mon site: Cours "L'écriture de la recherche en didactique des langues-cultures". Chapitre 1 (Ch. Puren): « Recherche et écriture de la recherche » (nouvelles versions française et anglaise en date du 30 06 2024). (Billet de Blog-Notes)
- 2024l. "Action langagière et activités langagières en didactique des langues-cultures". Revue Contextes Didactiques, Linguistiques et Culturels, Volume: 2, Numéro 3, Octobre 2024, pp. 21-35. L’objectif de cet article est de proposer en didactique des langues-cultures (DLC) une distinction indispensable pour comprendre les différentes logiques internes des méthodologies historiques et des unités didactiques des manuels qui s’en réclament, et pour guider dans leurs choix méthodologiques les concepteurs des programmes de langues, les auteurs de manuels de langue et les enseignants, à savoir la distinction entre action langagière et activités langagières. Les méthodologies prises en compte ici sont celles de l’évolution historique des méthodologies dans l’enseignement scolaire français des langues étrangères et en didactique française du français langue étrangère (FLE), mobilisées comme exemples illustrant cette distinction conceptuelle. Il se trouve en outre que ces différentes méthodologies sont celles qui permettent d’analyser la situation actuelle de l’enseignement du FLE en Algérie, et d’examiner les différentes options disponibles pour son évolution à venir, les décisions correspondantes relevant des responsables de la politique éducative et linguistique du pays.