ANNONCE : Amphi-débat à distance avec Guy Le Boterf: mardi 24 septembre 2024, de 18h15 à 20h.
Dans mes articles, j'ai souvent cité les idées de Guy Le Boterf, dont le modèle de compétence - le vouloir, le pouvoir et le savoir agir - me paraît particulièrement pertinent pour la perspective actionnelle (cf. par ex. 2016g). L'Université ouverte des compétences, en partenariat avec Éducation permanente, invite à venir débattre avec lui à distance le mardi 24 septembre 2024, de 18h15 à 20h. Titre de son intervention: "Agir avec compétence en situation. Quelles conditions réunir pour que les professionnels agissent et coopèrent avec pertinence et compétence en situation ? Les conséquences pour les approches par les compétences". Programme et inscription.
Dernières et prochaines mises en ligne
Cette rubrique regroupe les titres - avec éventuellement le lien vers la page de téléchar-gement du texte correspondant et un texte de présentation - des toutes prochaines (dans les quelques mois à venir) et dernières mises en ligne (au cours des trois derniers mois) dans les différentes rubriques du site. Elles sont présentées dans l'ordre chronologique inverse (de haut en bas : de la publication la plus récente à la plus ancienne).
- Les textes prochainement mis en ligne sont signalés comme "À paraître", les autres étant déjà publiés.
- Les textes signalés comme "Nouvelle version" sont des textes republiés avec des modifications significatives. Ceux signalés comme, par exemple "English version", sont des textes déjà publiés en français et republiés en traduction anglaise. "Ajout" signale la reproduction d'un texte et/ou d'un nouveau commentaire de ma part (généralement sur la page de téléchargement du fichier du texte, parfois à la suite de ce texte à l'intérieur de son fichier en pdf). "Republication" signale la reproduction d'un autre auteur déjà publié ailleurs. "Mise en ligne ... [date+mois]" indique la mise en ligne sur ce site d'articles publiés précédemment ailleurs.
DERNIÈRES ET PROCHAINES MISES EN LIGNE
N.B. Sont affichées les publications des trois derniers mois. Les années de première publication sont conservées dans le cas de rééditions en ligne, traductions, nouvelles versions et mises à jour.
À PARAÎTRE
- 2024x-en (book to be published in 2024). ACAR Ahmet, PUREN Christian, The social action-oriented approach in language teaching: from educational goals to practices. Lady Stephenson Library, Newcastle upon Tyne, NE6 2PA, UK, Cambridge Scholars Publishing. (La publication, exclusivement en version papier, sera à commander sur le site de l'éditeur).
- 2024x (article à paraître en décembre). "La problématique actuelle du savoir-être en didactique des langues-cultures", EDL Études en Didactique des Langues (LAIRDIL, Laboratoire Inter-universitaire de Recherche en Didactique LANSAD, Université de Toulouse III), n° 43. Résumé: Nous avons pris conscience qu'au-delà de la question des savoirs et savoir-faire, celle du savoir-être, de quelque manière qu'on le décrive, ne peut être écartée en didactique des langues-cultures (DLC), non seulement parce qu'en didactique scolaire il fait partie des finalités formatives, mais aussi parce que pour tous les apprenants il a un incidence directe sur les compétences de communication et d'action en langue-culture étrangère, au point d'être traduit dans la version anglaise du CECR, le CFER, par l'expression "existential competence". L'objectif de cet article est de proposer un modèle conceptuel du savoir-être qui soit suffisamment simple, sans être simpliste, pour pouvoir être utilisé régulièrement en classe de langue-culture conjointement par l'enseignant et ses apprenants dans le cadre méthodologique de la perspective actionnelle et de sa pédagogie de référence, la pédagogie de projet. Ce modèle est ensuite mis en œuvre dans trois propositions concrètes concernant chacune des trois opérations didactiques fondamentales, à savoir l'enseignement, l'apprentissage et l'évaluation.
- 2024x-en. "Modeling in language-culture didactics: the example of combining models of different documentary logics and learner roles"? ESBB journal Volume 19, Issue 1. Abstract: The aim of this article is to present the value of modeling in language didactics, taking as examples the model of the different documentary logics that teachers can implement, and that of the different roles that students can assume in relation to documents. Based on a literary project carried out by foreign-language students within the methodological framework of the action-oriented perspective, the author shows how exploiting each of these models and combining them can enrich teaching-learning practices by diversifying the forms of L2 use in the classroom as much as possible.
DERNIÈRES PARUTIONS
JUILLET 2024
- 014. "Modélisation et modèles (selon B. Walliser 1977 et F. Varenne 2022)". Nouvelle version en date du 1er juillet 2024. Titre précédent : « Modélisation et modèles (Bernard Walliser 1977) ». On retrouvera dans ce document la liste des « outils de la modélisation » proposée par Bernard Walliser dans son essai Systèmes et modèles. Introduction critique à l'analyse de systèmes, et sa typologie des fonctions des modèles. Sont ajoutées dans cette nouvelle version une seconde typologie d'un autre auteur, Franck Varenne, dans sa dernière version de 2022, ainsi qu'une synthèse comparative entre les deux typologies. Cette comparaison fait apparaître l'intérêt de la seconde typologie de Varenne pour la modélisation en didactique des langues-cultures : 1. Faciliter l'appréhension sensible. 2. Faciliter la formulation intelligible. 3. Faciliter la théorisation. 4. Faciliter la co-construction des savoirs. 5. Faciliter la décision et l'action.
JUIN 2024
- 2020f. "Retour réflexif sur vingt ans d’élaboration de la perspective actionnelle, ou la montée des approches multi- et pluriméthodologiques". Nouvelle publication. Cet article revient sur l'élaboration de la perspective actionnelle depuis la publication du CECR jusqu'à maintenant. Il ne s'agit pas uniquement d'histoire : cette évolution en effet fait apparaître une succession de trois grandes stratégies différentes qui toutes doivent rester disponibles parce que chacune peut être la plus adéquate dans tel ou tel environnement : les stratégies d'opposition, de juxtaposition et de complémentarité. L'analyse de mes propres publications pendant cette période permet de dégager trois variantes pour cette dernière, "d'articulation", d'"intégration" et de "combinaison". Ces différentes stratégies ont correspondu à des "temps" différents qui se sont très largement superposés, mais on peut considérer qu'elles se situent, du point de vue de l'"ingénierie didactique" qu'elles mobilisent, dans une progression en termes d'exigence. Version publiée dans la revue Revue D.L.T. Didactique, Linguistique et Traduction en juin 2024.
- 002. "Les trois perspectives constitutives de la didactique des langues-cultures". Nouvelle version en date du 17 juin 2021. Ce document décrit succinctement chacune des trois perspectives constitutives de la « Didactique des Langues-Cultures » (DLC) au moyen d'une liste d'activités correspondantes. Cette nouvelle version ajoute les liens vers une dizaine d'articles sur mon site expliquant ce modèle ou s'appuyant sur lui pour traiter d'autres thématiques telles que l'évolution historique de la discipline, la progression dans la formation universitaire à la discipline et la conception des projets de recherche.
- 1995a-en. "The problematic of learner-centered approach in the school context". English translation (June 2024) of "La problématique de la centration sur l'apprenant en contexte scolaire", Études de Linguistique Appliquée no. 100, oct.-déc. 1995, pp. 129-149. With an afterword from June 2024. Abstract (1995): The aim of this article is to analyze the practical problems posed by the implementation of “learner-centered approach” in school didactics. After showing its inadequacies, we propose to replace it with the idea of “multi-centered approach” (on the learner, the adolescent, the learner, communication, content, language, the teacher, materials, methodology, the group, the institution), whose simultaneous management (through different selections, combinations and modulations) can only be conceived within the framework of complex didactics. Afterword (June 2024): This short afterword is written almost thirty years after the publication of this article, on the occasion of its publication online in its original French version and English translation on the ResarchGate website. The various criticisms made of the notion of “learner-centered approach” and of the implementation of needs analysis in the communicative approach still seem to me to be valid, as do the tools used for these criticisms, namely ideology, epistemology and deontology, which constitute the three positions of the “didactological” perspective in complex didactics of languages-cultures (the other two being the methodological and didactic perspectives). I also consider that these tools remain valid for the analysis of the current situation in our discipline, and that they must also be applied to the new Social Action-Oriented Approach (SAOA), in the development of which we must avoid the same drifts to which the development of the communicative approach gave rise. Some didacticians, in particular, propose building action scenarios on the basis of CEFR competence descriptors, which is a way of maintaining needs analysis as it was conceived in the communicative approach. As a result, the teacher-centeredness is just as open to criticism as the summative hetero-assessment-centeredness. Both this prior analysis of language needs without learner participation, and the inclusion of this type of assessment right from the design of project scenarios, are totally incompatible with the natural pedagogical model of the SAOA, particularly in school didactics, namely project pedagogy and its educational goals. Available also at https://www.researchgate.net/publication/381461612.
- 10 juin 2024. "Un nouveau mode d'exploitation du site christianpuren.com: une interrogation de documents regroupés en dossiers traités par IA". Sur la page d'accueil du site a été ajoutée une nouvelle information concernant les modes possibles d'exploitation du site: "5. Une interrogation des documents du site traités par IA". L'outil d'interrogation est NotebookLM, disponible gratuitement depuis début juin 2024. Les documents du site sélectionnés peuvent être regroupés par dossiers conservés sur son compte, et sur lesquels on peut ensuite entrer dans un jeu de questions-réponses exactement comme avec ChatGPT, Perplexity, Gemini, etc.
- 2024g-en. "The mechanism of change, development and adaptation of the methodologies in didactics of languages-cultures: the "3M" Model (Matrix - Models - Methodology)". This article develops the "3M model" (Matrix - Models - Methodology), which represents the mechanism of change, elaboration and adaptation of methodologies at work in didactics of languages-cultures, a model elaborated on the basis of personal research into the history of methodologies in France and Europe from the beginning of the 20th century to the present day. It is illustrated by four major methodologies that appeared in the French school system and in French as a foreign language during this period: the active methodology (focused on understanding authentic documents), the communicative approach (focused on oral interaction), the plurilingual and pluricultural approach (focused on mediation) and the action perspective (focused on social action). A new methodology emerges as a result of a social change in the intended use goal and use situation of the L2, and a new matrix is formed with these two primary elements, to which are added the action of use and the corresponding language and cultural competences. The new methodology is then generated by applying a range of different models to this matrix: pedagogical, linguistic, cognitive, cultural, methodological, epistemological and ideological. Beyond the example of this particular 3M model, the article shows the value of developing and manipulating models to develop reflection and stimulate creativity in didactics of languages-cultures. (June 2024)"The mechanism of change, development and adaptation of the methodologies in didactics of languages-cultures: the "3M" Model (Matrix - Models - Methodology)". This article develops the "3M model" (Matrix - Models - Methodology), which represents the mechanism of change, elaboration and adaptation of methodologies at work in didactics of languages-cultures, a model elaborated on the basis of personal research into the history of methodologies in France and Europe from the beginning of the 20th century to the present day. It is illustrated by four major methodologies that appeared in the French school system and in French as a foreign language during this period: the active methodology (focused on understanding authentic documents), the communicative approach (focused on oral interaction), the plurilingual and pluricultural approach (focused on mediation) and the action perspective (focused on social action). A new methodology emerges as a result of a social change in the intended use goal and use situation of the L2, and a new matrix is formed with these two primary elements, to which are added the action of use and the corresponding language and cultural competences. The new methodology is then generated by applying a range of different models to this matrix: pedagogical, linguistic, cognitive, cultural, methodological, epistemological and ideological. Beyond the example of this particular 3M model, the article shows the value of developing and manipulating models to develop reflection and stimulate creativity in didactics of languages-cultures. Also available at https://www.researchgate.net/publication/381155045. (June 2024)
- 1er juin 2024: envoi aux abonnés de la newsletter n° 50, indiquant toutes les publications nouvelles sur le site depuis le 10 janvier 2024. Inscription possible en bas de la barre toujours visible à droite de l'écran. Désinscription aisée en cliquant sur un lien en bas de chaque newsletter. Sur la page accueil du site, au point 3, une mise à jour a été opérée sur le fichier permettant de copier sur son ordinateur une copie complète off-line du site. Vous pouvez directement la télécharger à ce lien.
- 073. "Matrices méthodologiques actuellement disponibles en didactique des langues-cultures (modèle). Un outil au service des approches multi- et pluri–méthodologiques". Nouvelle version en date du 1er juin 2024. Cette version ajoute en commentaires une réflexion comparative entre ce modèle et le "modèle 3M (Matrice - Modèles - Méthodologie)" (2024a), qui précise la relation entre le concept de "matrice" et celui de "méthodologie". (Document dans Bibliothèque de travail)
- 2024f. "Herbert Alexander SIMON, une référence épistémologique centrale de la didactique complexe des langues-cultures (DLC)". Présentation synthétique (avec renvois bibliographiques systématiques) des sept idées qui font de cet auteur une référence épistémologique incontournable en DLC: 1. L'intérêt de l'artificialité pour gérer la complexité. 2. La relation entre l'artificialité et l'ingénierie. 3. L'adoption du paradigme d'adéquation et l'abandon du paradigme d'optimisation. 4) Le déplacement de l'intérêt premier du produit au processus. 5) L'ontogénèse qui récapitule la phylogénèse. 6. La critique de l'applicationnisme. 7. La démarche de projet. Toutes ces idées se trouvent dans l'ouvrage de 1969 de H.A. Simon The Sciences of the Artificial, disponible sur Internet. (Document dans Mes travaux)
MAI 2024
– 2024e. « Éloge de l’artificiel en didactique scolaire des langues-cultures », EDL, Études de Didactique des Langues n° 40, juin 2023, pp. 49-62. Cet article propose un parcours dans l’histoire des méthodologies en didactique scolaire des langues-cultures, qui montre que l’authenticité n'a pas toujours été opposée à l'artificialité, mais qu’au contraire pendant longtemps ces deux notions ont été considérées comme à la fois opposées et complémentaires. L'authenticité valorisée par rapport à l'artificialité critiquée a été ensuite attribuée successivement à des objets différents : aux seuls documents littéraires aux dépens des documents non littéraires ; aux documents sociaux aux dépens des documents fabriqués pour les besoins de l'enseignement-apprentissage ; enfin aux situations de communication réelles ou simulées en société aux dépens des situations d'apprentissage en classe. Avec la dernière évolution méthodologique – la perspective actionnelle et sa pédagogie de référence, la pédagogie de projet –, l'opposition perd en grande partie de sa pertinence en ce qui concerne les documents et les situations. Les exercices de langue, quant à eux, ont toujours été et restent encore « artificiels », mais cette artificialité doit être revendiquée et valorisée : le cœur du métier de l'enseignant relève en effet de l'ingénierie pédagogique, c'est-à-dire précisément de la conception de dispositifs artificiels d'enseignement-apprentissage. Contre l'opinion de certains didacticiens, et en accord avec le constat empirique de beaucoup d'enseignants, cet article, comme l'annonce son titre, fait l’éloge de l'artificiel en didactique scolaire des langues-cultures. (Document dans Mes travaux)
– 2024e-en. "Praise for the artificial in school didactics of languages-cultures". English translation of "Éloge de l’artificiel en didactique scolaire des langues-cultures", EDL, Études de Didactique des Langues no. 40-June 2023, pp. 49-62. English translation of 2024e. This article proposes a journey through the history of methodologies in school didactics of languages-cultures, which shows that authenticity has not always been opposed to artificiality, but that for a long time these two notions have been considered as both opposed and complementary. The authenticity valued over the criticized artificiality was then successively attributed to different objects: then, to literary documents only at the expense of non-literary documents; to social documents at the expense of documents manufactured for the needs of teaching-learning; finally, to real or simulated communication situations in society at the expense of learning situations in class. With the latest methodological evolution – the social action-oriented approach and its reference pedagogy, project-based pedagogy – the opposition loses much of its relevance with regard to documents and situations. As for language exercises, they have always been and still are "artificial", but this artificiality must be claimed and valued: the core of the teacher's job is indeed pedagogical engineering, that is to say precisely the design of artificial teaching-learning devices. Against the opinion of some didacticians, and in agreement with the empirical observation of many teachers, this article, as its title announces, makes the praise of the artificial in school didactics of languages-cultures. (Document dans Mes travaux)
- 23 mai 2024. "Le spectre des stéréotypes". À propos de : LAGORGETTE Dominique & RAMOND Denis. 2023. "Le spectre des stéréotypes". Site La vie des idées, 16 mai 2023, 17 p. . Réflexions critiques sur le traitement des stérotypes dans l'approche interculturelle en didactique des langues-cultures, à partir des idées présentées par les auteurs, qui posent la question : "Peut-on lutter contre les stéréotypes ?", et qui constatent: Un monde sans stéréotypes reste à inventer, et il n'est pas sûr qu'il soit concevable". (Document en Blog-Notes)
- 014. "Modélisation et modèles" (Bernard WALLISER 1977, Franck Varenne 2022). Nouvelle version en date du 20 mai 2024. Titre précédent : « Modélisation et modèles (Bernard Walliser 1977) ». Ajout d'une reproduction de la typologie des fonctions des modèles selon un autre auteur. La comparaison entre les deux modèles fait apparaître l'intérêt de la nouvelle typologie, celle de Varenne, pour la modélisation en didactique des langues-cultures : 1. Faciliter l'appréhension sensible. 2. Faciliter la formulation intelligible. 3. Faciliter la théorisation. 4. Faciliter la co-construction des savoirs. 5. Faciliter la décision et l'action. (Document en Bibliothèque de travail)
- 19 mai 2024. "Project Method", par Michael Knolll (Encyclopedia of Educational Theory and Philosophy, 2014)". Traduction en français de la totalité de ce court article d'Encyclopédie, par ailleurs disponible en ligne en anglais. L'auteur de cet article d'encyclopédie fait une synthèse très intéressante sur l'histoire de la pédagogie de projet, avec les différentes tendances apparues successivement, et la description de ce qu'il considère comme le consensus actuel parmi les éducateurs. Je termine par un commentaire personnel, dans lequel cette position consensuelle me paraît la plus adéquate également en didactique des langues-cultures, et correspondre d'ailleurs à celle que j'ai proposée pour la mise en oeuvre de la pédagogie de projet dans les unités didactiques de manuels conçues sous la forme de "mini-projets" (cf. mon article 2021i, version originale anglaise 2021i-en). (Document en Blog-Notes)
- 2011c. "Propositions de parcours différenciés de lecture sur la perspective actionnelle (dossier bibliographique)". Mise à jour en date du 26 mai 2024. (Document dans Mes travaux)