Resumen

El uso de documentos auténticos como medio para la enseñanza-aprendizaje de la lengua-cultura ha sido una constante en la enseñanza escolar de idiomas, desde la metodología de gramática-traducción (cuyo objetivo era capacitar a los alumnos para traducir textos de la literatura clásica) hasta la perspectiva orientada a la acción. A lo largo del período de la "metodología activa" (metodología escolar oficial en Francia de los años veinte a los sesenta), estos documentos se convirtieron incluso en el principio unificador de la unidad o secuencia didáctica, construida en base a un único documento o a un grupo de documentos sobre un mismo tema cultural, sobre el que se lleva a cabo un conjunto de tareas. Sin embargo, los libros de texto que afirman seguir el enfoque comunicativo han adoptado el mismo sistema y las mismas tareas a partir del nivel B2, e incluso a partir del nivel B1, y también se encuentran en las pruebas de evaluación PIRLS y PISA. El modelo de análisis por tareas presentado aquí, que aparece en cuanto se pone en juego la lógica del máximo aprovechamiento didáctico de un documento considerado representativo tanto de la lengua como de la cultura metas, comenzó así a surgir a principios del siglo XX, y se ha ido enriqueciendo con sucesivas incorporaciones. En la actualidad, se trata de un complejo proceso de tareas (preparar - identificar - analizar - interpretar - extrapolar - reaccionar - juzgar - comparar - transponer - ampliar), que puede servir de guía (1) para profesores y alumnos, que pueden identificar, en función de las potencialidades de los documentos y de sus objetivos, (2) para los autores de manuales de lengua, para organizar el trabajo sobre los distintos documentos dentro de las unidades didácticas, y (3) para los estudiantes de didáctica de la lengua y la cultura, que pueden utilizarlo como tabla de análisis de los materiales didácticos.