Bibliographies - Méthodes et méthodologies

SOMMAIRE

1. Document terminologique de référence

2. La perspective méthodologique

2.1. Perspectives méthodologique, didactique et didactologique

2.2. Critique de l'abandon de la perspective méthodologique de la part de beaucoup de didacticiens de FLE

3. Les trois niveaux d'observation, d’analyse et d’interventions méthodologiques (micro, méso et macro)

3.1. Présentation des trois niveaux

3.2. Le niveau micro-méthodologique : la « méthode », unité minimale de cohérence méthodologique

4. Histoire des méthodologies

5. L'éclectisme méthodologique (à partir des années 1980 en FLE)

6. De l'éclectisme a la didactique complexe des langues-cultures

7. Présentations globales des différentes méthodologies actuellement disponibles

8. Présentations spécifiques des différentes méthodologies

8.1. Méthodologie traditionnelle

8.2. Méthodologie directe

8.3. Méthodologie active

8.4. Approche communicative

8.5. Approche interculturelle

8.6. Méthodologies non conventionnelles

8.7. Méthodologies plurilingues

8.8. Perspective actionnelle

8.9. Approche communicative versus perspective actionnelle

À propos de la notion de "postmethod" ("postmethod condition", "postmethod pedagogy")

Face à l'insuffisance de toute "méthodologie" et ses risques de fermeture dogmatique, il y a deux grandes stratégies possibles. Soit, comme je l'ai fait, intégrer toutes les méthodologies dans une "didactique complexe des langues-cultures", en promouvant une "approche pluriméthodologique", soit, comme l'a fait Bala Kumaravadilevu et quelques autres didacticiens anglosaxons, proclamer l'arrivée dans une ère "postméthodologies" dans laquelle chaque enseignant pourra élaborer sa propre méthodologie adaptée à son propre environnement. Sur la critique de cette "postmethod pedagogy", cf. ma longue analyse critique des travaux de B. Kumaravadilevu, 2022b-en (version anglaise disponible: 2022b-en).